案例一：
小班午睡起床時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)小悠的鞋子穿反了，于是提醒他說：“你的鞋子穿反了，趕緊換過來。”小悠愣了一下沒有動(dòng)。過了一會(huì)兒，老師見小悠還沒有換好鞋，便又說：“穿反鞋子，腳會(huì)不舒服哦，快把它們換過來?！毙∮瓶戳死蠋熞谎郏氐叫〈采厦撓铝诵?。隨后的幾分鐘里，他始終在慢慢撥弄著鞋子。在老師的催促聲中，他猶豫著將兩只鞋子鞋頭朝后，跟部朝前，頂在了腳尖上。
案例二：
小班午餐時(shí)間，小澤用握拳方式拿勺吃飯，進(jìn)餐動(dòng)作顯得很遲緩，身邊的桌子和地面上也撒了很多飯菜。于是老師給小澤糾正拿勺子的動(dòng)作：“用大拇指、食指和中指夾住勺子柄。就是這樣，你學(xué)會(huì)了嗎？”小澤點(diǎn)了點(diǎn)頭，老師看他調(diào)整了拿勺動(dòng)作，便離開了?？墒抢蠋焺傠x開，小澤立刻又恢復(fù)了原來的動(dòng)作。老師走過來對小澤說：“你不是已經(jīng)學(xué)會(huì)正確拿勺子的動(dòng)作了嗎，怎么又回到錯(cuò)誤動(dòng)作了呢？趕緊重新拿好呀！”小澤默默地按照老師的要求更換了拿勺子的方式，而吃飯的動(dòng)作卻變得很慢。幾口過后，小澤說：“我吃不下，不想吃了?！?/p>
與上述兩個(gè)案例類似的事，在幼兒的日常生活中時(shí)有發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一眼便能明確事件透露出的重要教育信息。然而很多新入職的教師卻會(huì)對其中暗藏的教育契機(jī)和教育價(jià)值“視而不見”。這種“看不見”并非主觀上的置之不理，而是受到了理念、認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響。
敏銳捕捉并合理利用幼兒生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，會(huì)讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是幼兒教師重要且必要的專業(yè)能力。因此，剛?cè)肼毜慕處熜枰ㄟ^多種途徑學(xué)習(xí)、發(fā)展這方面的能力。
入眼入心
在日?；顒?dòng)中，教師需要細(xì)心地關(guān)注幼兒的言行舉止，還要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒行為中的問題，做到不僅“看在眼里”還要“放到心上”。
例如，在案例一中，當(dāng)教師第一次提醒小悠換鞋時(shí)，他的表現(xiàn)是“愣了一下沒有動(dòng)”。當(dāng)教師再次催促后，小悠“始終在慢慢地?fù)芘印?。案例二中，?dāng)教師要求小澤換回正確的拿勺方式時(shí)，小澤吃飯的動(dòng)作卻變得很慢，幾口過后，小澤對教師說吃不下，不想吃了。觀察到幼兒的這些言行，教師就應(yīng)該敏銳地察覺到幼兒可能遇到困難了。這時(shí)，教師要產(chǎn)生跟進(jìn)了解的意識，想辦法讀懂這些言行背后的“潛臺詞”，然后及時(shí)采取有效的引導(dǎo)策略。
勤思善思
勤于思考是一種專業(yè)態(tài)度，也是拓寬思路、提升經(jīng)驗(yàn)的重要方式。因此，新入職教師首先要樹立勤于思考的意識，遇事要多問為什么，并在日常工作中形成習(xí)慣。善于思考則是教師必備的專業(yè)技能，這里是指教師善于借助科學(xué)的理念和他人優(yōu)秀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，聚焦問題進(jìn)行思考分析。要做到善于思考，新入職教師需要廣泛學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身專業(yè)認(rèn)知，努力提升思考的專業(yè)性和深刻性。
如，案例一中，當(dāng)教師斷定幼兒可能還不會(huì)正確辨別左右鞋，就需要結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、認(rèn)知能力等進(jìn)行分析，并判斷采用哪些途徑能更高效地幫助小悠獲取認(rèn)知?？赏ㄟ^向書本借鑒、向他人學(xué)習(xí)等方式，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等為指導(dǎo)，思考適宜的引導(dǎo)措施。
同時(shí)，在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師還要注意觀察，根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行分析。如，幼兒對教師所采取的幫助策略是否感興趣？感興趣的原因是什么？又或者幼兒為什么不太配合？如何調(diào)整更能提升效率？整個(gè)過程中，新教師應(yīng)始終保持積極觀察、及時(shí)反思、虛心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，總結(jié)提煉、積累優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)。
知行結(jié)合
對于每一個(gè)具體事件，教師要對幼兒采取適宜的幫助策略，都必須先要真正了解個(gè)體的情況，然后有針對性地采取科學(xué)的方法，即做到知行結(jié)合。
首先，了解問題形成的主客觀原因。教師需要通過詢問、觀察幼兒，以及與配班教師、幼兒家長交流等多種方法了解問題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在，以求探尋解決問題的有效策略。
例如，在案例二中，教師首先要知道，小澤又換回握拳式的拿勺動(dòng)作，是因?yàn)橛變簩處熞蟮膭?dòng)作運(yùn)用不熟練，還是手部小肌肉發(fā)育不完善，導(dǎo)致不能用拇指、食指和中指抓穩(wěn)勺子呢，又或許只是幼兒一時(shí)覺得好玩等其他情況。只有知道真相，才能做到有的放矢、準(zhǔn)確施策。
其次，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知水平。明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，是探尋適宜策略的重要前提條件。即，面對問題，教師要分析，對幼兒提出的目標(biāo)要求是否在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，采取的幫助策略是否符合幼兒的認(rèn)知或能力現(xiàn)狀等。這些答案都建立在真正了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上。準(zhǔn)確判斷，引導(dǎo)才更有效。
再其次，了解幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，教師要善于捕捉并充分利用幼兒的興趣愛好。投其所好往往更能事半功倍。例如，案例一中，后來教師了解到小悠最近熱衷于玩過家家游戲，于是在“娃娃家”投放了一些鞋子，通過引導(dǎo)幼兒給“寶寶”穿鞋，幫助小悠掌握辨別左右鞋的技能。
一日生活皆教育，新教師要學(xué)會(huì)發(fā)覺并利用幼兒生活中的教育契機(jī)，以積極開放的心態(tài)、靈活適宜的方式，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中親身體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更加健康快樂地成長。
此外，積極融洽的師幼互動(dòng)還能增進(jìn)幼兒對教師的親密情感，讓幼兒更加喜愛和信賴教師。對于新教師來說，在關(guān)注幼兒與其互動(dòng)的過程中，不僅能積累更多專業(yè)認(rèn)知，還能享受到令人愉悅的童言稚語和幼兒愛的回饋，這種美好的體驗(yàn)更能提升新教師的職業(yè)幸福感。
（作者系江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘幼兒園園長）
《中國教育報(bào)》2020年10月25日第2版
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來源： 中國教育報(bào)
